不同角度，链接资料
不同角度 链接资料 南昌市教研室 王玲湘 古诗文常常是作者经历、思想感情的外现。教学一首诗词，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。拘泥于“就句论句”、“就诗论诗”地教学古诗文，无异于画地为牢，学生对文本的理解会流于疏浅。教师要形成开放的语文教学观，深入解读文本，细读文本，大量地收集与作者、与文本相关的信息。在此基础上，依据文本，整合资料，有效链接。...
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激发兴趣 点拨方法 引导修改 ——评涂娟老师习作指导、讲评课 王玲湘 习作教学是一个过程，它起码包括学生积累准备（这里的积累有生活的积累，情感的积累，语言的积累，技法的积累）、课堂习作指导、学生练写、课堂习作讲评、学生修改习作几个阶段。涂老师选择了两个关键的阶段“习作指导”与“习作讲评”，力求展现习作教学较为完整的过程。...
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读为主线 “文”“言”共生
读为主线 “文”“言”共生 ——《伯牙绝弦》课堂实录 王玲湘 [课前交流] 课前咱们先聊聊，有积累四字词语的习惯吗？关于描写“山”的四字词语,你知道哪些？描写“水”的四字词语呢？ “仁者乐山，智者乐水”，含“山”和“水”的诗句，老师这也收集了一些，我们一起来读。 1. 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 ——《凉州词》 王之涣...
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多方启发 想象画面 南昌市教研室 王玲湘 诗不达诂。图解文字、逐字逐句释意、讲白讲深讲透的古诗文教学都是不足取的。“诗有三本”，即：“以声律为窍，以物象为骨，以意格为髓。”意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。想象，则是意象在学生头脑中“呈象”、“举象”，而后直抵诗作灵魂的唯一途径。正如英国诗人雪莱说：“诗可以解作想象的表现。”...
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向青草更青处漫溯 ——评张蕾老师执教的《小桥·流水·人家》 南昌市教研室 王玲湘 再听张蕾老师的课，惊叹于课堂教学的变化：教学状态的轻松自如、教学语言的亲切真诚、教学策略的灵动、教学效果的提升……如果说11月19日的园丁杯比赛让我感受到张老师的课体现了语文的本真、本质，那么今天的语文课让我感受到张老师的课已经在本质本真的基础上，向“美丽”课堂迈进了。...
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玲湘的眼睛 于永正 王玲湘很美。最美的不是她的窈窕的身材，白皙的皮肤，瓜子型的脸盘，而是她的眼睛。她的眼睛弯弯的，始终是微微向上“拱”起，像一对月牙儿。即便是睁得大大的，也这样。我没见过她生气。我想，即使是生气，那一对月牙儿也不会“塌”下来。...
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创设适宜情境 促进学生“生长” 南昌市教育科学研究所 王玲湘 “教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。”植物“生长”需要环境，淮南的柑橘移到淮北，结的是又苦又涩的枳子。空气、水、阳光，南北皆有，结果不同，关键是环境各异。学生在阅读教学中获得...
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那片绿绿的爬山虎 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过学习课文，感受叶老堪称楷模的作品与人品。 3．品读重点词句，联系上下文，借助资料，体会课文中含义深刻的句子。 4．初步体会借景抒情的表达方式。 教学过程： ——在质疑中寻找学习的起点 师：一齐轻轻地读—— 生：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。...
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